Isaac Asimov previó en una entrevista en 1988 el impacto de Internet en la educación...
¡Cuánta razón tenía! Después de ver el vídeo os lanzamos una pregunta: ¿creéis que las máquinas deshumanizan el aprendizaje?
¿Qué pensáis sobre la enseñanza de lenguas a través de entornos virtuales como el Second Life?
Esta semana proponemos una actividad que nuestro profesor Carlos Roberto va a presentar en el VIII Foro de la Universitat de València el próximo 25 de febrero.
Abraham Hernández 2003
LOS MEJORES CORTOS DEL CINE ESPAÑOL
Volumen 5 Edición FNAC
1.- Objetivo: Desarrollo de la conciencia crítica y social.
2.- Destrezas: Comprensión-expresión oral y expresión escrita.
3.- Duración: 2 horas aproximadamente
4.- Forma de trabajo: En función de las diversas actividades, trabajaremos individualmente, en grupos de tres o toda la clase en conjunto.
5.- Material necesario: Cortometraje Pomoc, de Abraham Hernández y una cámara de vídeo.
6.- Contenido funcional:
- Expresar opinión, valoración y constatación.
- Expresar condiciones.
- Transmitir las palabras dichas por otros.
- Mostrar la finalidad de un proyecto.
- Creación y escenificación de una anuncio publicitario de temática social.
7.- Contenido gramatical:
- Estructuras de opinión, valoración, constatación + Subjuntivo/Indicativo/Infinitivo
- Oraciones condicionales.
- Estilo Indirecto
- Oraciones finales.
8.- Léxico:
- Prostitución.
- Inmigración.
- Educación.
- Violencia de género.
- Legislación.
9.- Descripción:
En primer lugar, explicaremos el tipo de actividad que vamos a realizar y haremos una pequeña introducción del cortometraje y su contenido. Tras su visualización, comentaremos los aspectos que hayan sido un poco más complicados para la comprensión de los alumnos. Una vez hecho todo esto, daremos paso a la realización de las actividades propuestas para la producción:
1) Vamos a hacer una descripción de todos los personajes femeninos que aparecen en el cortometraje por grupos y lo más detallada posible para poder contrastar las diferencias psicológicas que hay entre ellas. Esta actividad la haremos por grupos de dos.
2) Reproducimos las palabras de los personajes de la producción (Estilo indirecto):
2.1.
Nerea: No sé qué regalarle.
Amigo: Pues regálale la mochila que te regalaron por tu cumpleaños.
Nerea: ¿Pero si está encerrada para qué quiere una mochila?
2.2.
Profesora: ¿Qué tienes ahí?
Nerea: Nada.
Profesora: Sal aquí y nos lo explicas a todos. ¿Te parece bonito estar dibujando estas cosas en clase?
Nerea: No lo había dibujado, lo había traído de casa.
Profesora: ¿Y quién es Pomoc?
Nerea: Es una amiga mía que habla raro y sus padres la tienen encerrada porque antes mentía mucho y ahora nunca la dejan salir y ahora le han dado una bofetada igual que a mí, pero a ella más porque le queda la cara morada. Y yo le he hecho este dibujo porque somos amigas, ella me ha regalado un pintalabios y un poema raro…
1) Si yo estuviera en su lugar…
- ¿Qué harías si tu hija te contara la historia que cuenta Nerea a su madre?
- ¿Si tú fueras la profesora, creerías a la niña o pensarías que es una mentira?
- ¿ Si tú fueras Pomoc, qué otros modos de escapar llevarías a cabo?
- ¿ Si creyeras que tú hija miente, cuál sería el mejor modo de solucionarlo?
2) Debate:
- Opinión generalizada sobre la finalidad del cortometraje.
- Abordar el tema de la prostitución desde la vertiente social ( el trato de blancas, seguridad social, inmigración, riesgos para las prostitutas que hacen la calle).
- Opinar sobre la educación de los niños. ¿Una bofetada puede estar justificada? ¿Hoy en día hay falta de comunicación entre padres e hijos? ¿Qué papel juegan los profesores en el desarrollo psicológico de los jóvenes?
- La violencia de género. ¿Es un problema extendido en sus países y amparado por la legislación? ¿Cuáles son sus posibles causas, consecuencias y soluciones? Cifras por países: España-verano 2008- víctima número 40.
3) Creación anuncio publicitario:
- Por grupos realizarán un anuncio publicitario con el fin de concienciar a la población sobre los problemas de las redes de prostitución; la necesidad de comunicación en la educación y la necesidad de una sociedad sin violencia de género. (Posibilidad ver ejemplos:Campaña del verano 08: "Mamá, hazlo por nosotros, actúa" que plantea esta lacra social desde el punto de vista de los niños. http://www.rtve.es/mediateca/videos/20080708/mama-hazlo-por-nosotros-actua/209218.shtml)
Primero redacción y corrección del guión, después ensayo y, posteriormente, escenificación y grabación.Presentación del objetivo y visualización gran grupo.
FICHA EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA
Planificación clase/Dinámica aula
Artículo de Eduardo Punset
1.- APARTADO, según el MREL |
Relaciones personales Salud y estados de ánimo |
2.- NIVEL, DESTINATARIOS |
B2, C1, C2 |
| 3.- TIPO DE ACTIVIDAD | Explotación didáctica de un artículo periodístico |
4.- OBJETIVO |
Fomentar el debate dentro del grupo |
| 5.- DESTREZAS/DESTREZA QUE PREDOMINA. |
C.E. /I.O./ E.O./ |
| 6.- DURACIÓN |
1 sesión ( de 1´40 h) |
| 7.- FORMA DE TRABAJO/ TIPO DE AGRUPAMIENTO. |
Gran grupo Parejas |
8.- MATERIAL NECESARIO |
Fotocopias del artículo |
9.- CONTENIDO FUNCIONAL |
Familiarizarse con el estilo periodístico
Familiarizarse con el género científico-divulgativo |
| 10.- CONTENIDO GRAMATICAL |
Mezcla de tiempos y modos verbales Tipologías textuales Conectores |
| 11.- CONTENIDO LÉXICO | - Vocabulario del género divulgativo |
|
12.- DESCRIPCIÓN/ORGANIZACIÓNa) Introducción al autor y su obra * ¿Lo conocen? *Títulos libros. Tipo de publicaciones. *Presentación programa televisión “Redes” (Posibilidad visionado en internet fragmento y trabajo con éste.Ej.: La búsqueda de la felicidad http://es.youtube.com/watch?v=Q0JDesGe51s)
*Website: www.eduardpunset.es (Posibilidad trabajo en parejas en aula ordenadores y posterior presentación de ésta: estructura, con- tenidos, etc) |
b) Una vez introducido autor y obra, lectura conjunta del artículo. http://www.eduardpunset.es/blog/?p=97 Dudas, aclaraciones, comentarios.
c) Debate gran grupo (profesor-guía, ver necesidades del grupo) - Relaciones personales - Amor |
FICHA EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA
Planificación clase/Dinámica aula
Película : “EL OTRO LADO DE LA CAMA”
1.- APARTADO, según el MREL |
Cine |
2.- NIVEL, DESTINATARIOS |
Desde B2 a C2 |
| 3.- TIPO DE ACTIVIDAD | Explotación didáctica de material audio-visual |
4.- OBJETIVO |
Adquisición de fraseología |
| 5.- DESTREZAS/DESTREZA QUE PREDOMINA. |
C.A./ E.O./ C.E. /I.O. |
| 6.- DURACIÓN |
2 sesiones ( de 1h´40 min.) |
| 7.- FORMA DE TRABAJO/ TIPO DE AGRUPAMIENTO. |
- Gran grupo - Individual |
8.- MATERIAL NECESARIO |
- Película, DVD, TV, - Fotocopias adjuntas - Atrezo (Role-play) |
9.- CONTENIDO FUNCIONAL |
- Análisis realidad social española(Hábitos, tipo de humor) - Dar nuestra opinión - Visión general panorama musical español |
| 10.- CONTENIDO GRAMATICAL |
- Variado - Usos complejos de ser y estar |
| 11.- CONTENIDO LÉXICO |
- Variado - Frases hechas, refranes, modismos |
|
12.- DESCRIPCIÓN/ORGANIZACIÓN a) Exponemos varias preguntas para crear un mini debate. Cine comercial/cine independiente. V.O. Subtitilado. Gustos. b) Proponemos el título y ver qué sugiere. Lluvia de ideas. c) Lectura y comentario de la ficha técnica. d) Visionado de la película y la pausamos antes de cada canción. e) Actividades-comprensión canción. |
f) Después de la película pequeño debate (opcional: guiado por el profesor-preguntas). Amor, amistad, relaciones personales. Tópicos de género. g) Tarea final: Preparación-dramatización escena sketch de la película. |
¿Qué está pasando en la imagen de abajo?
Tantas interpretaciones como alumnos en el aula. Seis nos da Quino en su cómic y todas posibles. Trabajar con Quino en nuestras clases continúa siendo un clásico. Aquí os proporcionamos uno de sus brillantes dibujos extraído de una viñeta completa como buen soporte, en nuestra opinión, para practicar la hipótesis en niveles avanzados.
Para completar la actividad trabajamos el artículo "Cuando el pacificador se cree el amo", del País.com http://www.elpais.com/articulo/sociedad/pacificador/cree/amo/elpepisoc/20080624elpepisoc_1/Tes)
donde la periodista Silvia Blanco habla de las denuncias que reciben cascos azules y personal de ONGs por los abusos que cometen a pesar de los controles. El debate está servido...
"Cada semana un cortometraje. Este es el compromiso que hace ELPAÍS.com con sus lectores, que podrán disfrutar semanalmente de un cortometraje en streaming y la posibilidad de comentarlo. Una apuesta que nace del creciente interés por parte del público en torno a estas historias de no más 15 minutos y que se han convertido en la cantera del cine español a pesar de tener una difusión limitada al circuito de festivales y de emisiones televisivas en horarios criminales"
Esta es la presentación que hace www.elpais.com de su genial idea de regalarnos en su edición digital un cortometraje cada semana. Consideramos éstos un material muy atractivo y útil para nuestras prácticas docentes. Aquí os proponemos una posible explotación didáctica de uno de ellos. Esperamos que os sea de utilidad.
PLANIFICACIÓN CLASE/DINÁMICA AULA
1.- APARTADO, según el MREL
Modo de vida y valores
2.- NIVEL, DESTINATARIOS
A partir de B1
3.- TIPO DE ACTIVIDAD
Visionado de un cortometraje
4.- OBJETIVO
Trabajar la diversidad y la diferencia a partir del tema homosexualidad y escuela
5.- DESTREZAS/DESTREZA QUE PREDOMINA.
Comprensión auditiva
Expresión oral
6.- DURACIÓN
De 2 a 4 horas
7.- FORMA DE TRABAJO/
TIPO DE AGRUPAMIENTO.
Individual
Parejas
Todo el grupo
8.- MATERIAL NECESARIO
Ordenador con acceso a internet
Fotocopias “Vestido nuevo” de ELPAIS.COM
9.- CONTENIDO FUNCIONAL
Expresar sentimientos
Preguntar y dar la opinión
10.- CONTENIDO GRAMATICAL
Presente de subjuntivo
11.- CONTENIDO LÉXICO
Sentimientos
Educación
Homosexualidad
12.- DESCRIPCIÓN/ORGANIZACIÓN
1. Presentación del cortometraje Vestido Nuevo de Sergi Pérez y visionado del mismo.
El cortometraje está disponible en:
http://www.elpais.com/articulo/cultura/Vestido/nuevo/elpepucul/20080320elpepucul_4/Tes
2. Análisis del cortometraje.
Los alumnos deben responder a una serie de preguntas planteadas por la profesora. Dichas preguntas deben contribuir a una mejor comprensión del mismo y ayudar a la profesora a saber si los alumnos han entendido bien el corto. Los alumnos pueden preparar las preguntas en pequeños grupos o de manera individual, según el criterio de la profesora, e incluso, si el nivel es suficiente, dicha preparación tal vez no sea necesaria y la profesora pueda plantear las preguntas directamente a la clase.
Ejemplo de preguntas:
*Resume el argumento del corto. Describe a los personajes principales.
*¿Cuál es el problema que plantea el autor?
*¿Por qué crees que se titula Vestido nuevo?
El análisis terminará con la lectura y comentario del artículo de El País sobre el corto (fotocopia).
3. Actividad de producción. Los alumnos de manera individual o por parejas deben escribir un texto que responda a la pregunta: ¿Cómo se siente Mario? El texto puede estar escrito en 1ª o en 3ª persona. Después los leerán ante la clase y la profesora los corregirá.
4. Lectura y corrección de los comentarios de los lectores (fotocopia). Los alumnos, en grupo, deben leer y corregir los comentarios de los lectores de El País y reaccionar ante ellos expresando su acuerdo o desacuerdo.
5. Debate final. Cada alumno expresará su opinión final sobre el cortometraje.
Quizás la palabra clave sea la REFLEXIÓN. Para ayudarnos a llevar a cabo ésta con unos criterios en mi opinión bastante profesionales os aconsejo el artículo de Didactired elaborado por Tono Vañó Aymat.
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/agosto_04/02082004.htm
Cuando nuestros alumnos nos preguntan: ¿Qué es eso de A1, A2, etc?¿De qué nivel es nuestro grupo? Bueno, por supuesto que a los estudiantes iniciales les podemos explicar básicamente que son estos niveles comunes de referencia pero, a los niveles más altos, ¿por qué no darles la escala global para que la lean? Seguramente les puede resultar interesante saber en que punto se encuentran de ésta.
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Niveles comunes de referencia: escala global
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(Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación)
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| Usuario competente | C2 | Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida.Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad. |
| C1 | Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. | |
| Usuario independiente | B2 | Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización.Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones. |
| B1 | Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. | |
| Usuario básico | A2 | Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. |
| A1 | Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. |